دانلود خلاصه کتاب روانشناسی پرورشی نوین دکتر علی اکبر سیف

دانلود خلاصه کتاب روانشناسی پرورشی نوین دکتر علی اکبر سیف

بخشی از فایل:

مراحل تحلیل غایتاز نظر میگر

1 – نوشتن غایت یا هدف کلی بر حسب نتیجه یا پیامد فعالیتهای یادگیری

2 – نگارش تمام عملکردهایی که فکر میکنید فردی که به هدف رسیده باید دارا باشد .

3 – دسته بندی عملکردها و حذف موارد تکراری

4 – موارد یا عملکردهای برگزیده شده در مراحل بالا را به صورت هدفهای دقیق درآورید .

راههای مختلف بیانهای هدفهای آموزشی

1 – با توجه به فعالیتهای معلم : مانند آموزش مفهوم دایره ، وتر و کمان دایره

2 – با توجه به فعالیتهای دانش آموز : مانند تمرین خط نستعلیق ، تمرین جمع

3 – با توجه به عنوان درس : علل جنگ جهانی اول

4 – با توجه با یادگیری دانش آموزان

نکته : همانطور که قبلاً اشاره شد هدفهای آموزش بیاناتی هستند درباره نوع عملکردی که از دانش آموزان انتظار

میرود و چون معنی عملکرد رفتار قابل مشاهده است ، میگر برای هدفهای آموزشی اصطلاح هدف ه ای رفتاری یا

هدفهای آموزشی آموزش رفتاری را پیشنهاد کرده است . هدفهای آموزشی رفتاری بر حسب عملکرد یا رفتار مشاهده

پذیر و اندازه پذیر یادگیرنده بیان میشوند .

تفاوت عمده بین هدف های رفتاری ( آموزشی رفتاری ) و هدف های غیر رفتاری

هدفهای رفتاری بر حسب عملکرد قابل اندازه گیری یادگیرنده توصیف میشوند در حالی که هدفهای غیر رفتاری با

کلمات و عبارات مبهم و نامشخص بیان میشوند .

هدفهای رفتاری به معلم کمک میکنند تا به طور دقیق منظور و مقصود خود را از آموزش موضوع درسی مشخص کند

و به یادگیرندگان روشی معلوم نماید که معلم در پایان درس چه انتظاراتی از آنان دارد.

طبقه بندی بلوم از هدفهای آموزشی

بلوم در این طبقه بندی ابتدا هدفهای آموزشی را به سه دسته کلی حوزه شناختی ، حوزه عاطفی و حوزه روانی –

حرکتی تقسیم میکند .

حوزه شناختی – این حوزه دانش و معلومات و تواناییها و مهارتهای ذهنی را در بر میگیرد . به سخن دیگر ، هدفهای

حوزه شناختی به جریانهایی که با فعالیتهای ذهنی و فکری سر و کار دارند مربوط میشدند . مثلاً وقتی معلم از این

بابت نگران است که دانش آموز در حل کردن مسائل درس حساب با مشکل مواجه است ، نگرانی او به حوزه شناختی

مربوط است .

حوزه عاطفی – این حوزه با علاقه ، انگیزش ، نگرش یا قدردانی ، و ارزش گذاری سر و کار دارد . برای مثال وقتی معلم از

این بابت نگران است که یکی از دانش آموزان او علاقهای به درس فیزیک نشان نم یده د ، نگرانی او به حوزه عاطفی

مربوط است .

حوزه روانی – حرکتی – حوزه روانی – حرکتی به زمینه مهارتهای حرکتی یا فعالیتهای بدنی ارتباط دارد . به عنوان

مثال ، وقتی معلم از این بابت نگران است که یکی از دانش آموزان او نم یتواند حروف صدادار را درست تلفظ کند ،

نگرانی او در این رابطه به حوزه روانی – حرکتی ارتباط مییابد .

نکته : هدفهای حوزه روانی – حرکتی هم به فعالیتهای شناختی و عاطفی و هم به فعالیتهای جسمانی نیاز دارد .

طبقه بندی هدفهای آموزشی در حوزه شناختی

هدفهای آموزشی حوزه شناختی به فرآیندهایی چون دانستن ، شناختن ، فهمیدن ، اندیشیدن و تواناییها و مهارتهای

ذهنی تقسیم شده است . حوزه شناختی به دو بخش دانش و تواناییها و مهارتهای ذهنی تقسیم میگردد و هر یک از

این دو بخش نیز دارای تقسیماتی به شرح زیر است:

الف – دانش . دانش شامل یادآوری ( بازخوانی و بازشناسی ) امور جزئی و کلی ، روشها و فرآیندها ، الگوها ، ساخت ها ،

یا موقعیتها است . در واقع دانش عبارت است از حفظ و نگهداری ذهنی مطالب قبلاً آموخته شده .

خلاصه کتاب درآمدی بر تحقیق کیفی اووه فلیک

بخشی از فایل:

مصاحبه روایی

تحلیل این چنینی سرگذشت پژوهی به شیوه روایی به نظریه عامی درباره

فرایندها منتهی خواهد شد

(شوتز این امر را ساختارهای فرایند جریان زندگی فرد می خواند)

نحوه اجرا

1. با طرح سوال مولد شروع می شود

(سوال مولد روایت نه تنها به ترغیب فرد پاسخگو به بازگویی روایت بلکه به تمرکز روایت بر موضوع و مقطع

زمانی مورد نظر مصاحبه کمک می کند)

2. کندوکاو و پرس و جوی بیشتر در روایت

برای تکمیل بخش های شرح داده نشده

3. مرحله سنجشگری

طرح سوالهای انتزاعی تر با هدف تفسیر نظری آنچه رخ داده و سنجش داستان

(تقلیل معنای کل به مخرج مشترک آن / مصاحبه شونده حکم متخصص درباره "خود" را پیدا می کند)

مهمترین معیار ارزیابی اطلاعات

آیا تفسیر مصاحبه شونده اساسا روایت به حساب می آید یا خیر

تنگناهای سه گانه در وضعیت مصاحبه روایی

- تنگنای اختتام گشتالت

راوی را وامی دارد که پس از شروع روایت آن را به پایان برساند

- تنگنای تلخیص

مقرر می دارد که تنها بخش های ضروری برای درک فرایند در داستان گنجانده شوند

- تنگنای جزئیات

روایت حاوی جزئیات و روابط ضروری برای درک داستان است

(کنترل راوی که در سایر اشکال شفاهی ارائه اطلاعات غالب است , آنچنان کاهش می یابد که موضوعات و

حوزه های آزاردهنده نیز مطرح می شوند)

ویژگی ها :

- برای تدوین نظریه های داده محور مناسب است (+پژوهش زندگینامه نگاری)

(هدف : تدوین یک تیپولوژی از دوره های زندگی افراد)

- استفاده از نمونه گیری تدریجی

- تناقض محدودیت زمان و خواستن اطلاعات زیاد را حل کرده است

مصاحبه های جمعی

توصیه شده است که به هنگام مطالعه دیدگاه ها و ایستارها نسبت به موضوعاتی که تابو به حساب می آیند از روش بحث گروهی استفاده شود

(مصاحبه های جمعی در قالب مصاحبه های گروهی , بحث های گروهی و گروه متمرکز انجام می شوند)

برخلاف روایتی که در قالب تک گویی در مصاحبه روایی به وجود می آمد , فرایند برساخت اجتماعی واقعیت , برای مثال , در روایت مشترک اعضای یک خانواده شکل می گیرد

(با بسط حوزه گردآوردی داده ها , تلاش شده است تا داده ها در بسترشان گردآوری شوند و موقعیت تعاملی ای به وجود آید که به زندگی روزمره نزدیک تر از مواجهه (غالبا اتفاقی) مصاحبه گر , مصاحبه شونده یا راوی باشد)